lunes, 16 de febrero de 2026

VIOLENCIA Y MALTRATO Psicóloga María Jesús Suárez Duque - Cómo se expresa cada organización (evitativa vs. obsesiva) en terapia en adultos con historia de abuso sexual infantil

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 Cómo se expresa cada organización (evitativa vs. obsesiva) en terapia en adultos con historia de abuso sexual infantil

 

  1. Introducción

 

En adultos con historia de abuso sexual infantil, la organización del significado personal condiciona profundamente la forma en que el trauma se presenta en el espacio terapéutico.

 

Desde el modelo post-racionalista desarrollado por Vittorio Guidano y ampliado en clave de apego traumático por Giovanni Liotti, la experiencia traumática no se expresa solo por el contenido narrado, sino por la modalidad organizacional con la que el self regula la experiencia.

 

En este marco, las dos configuraciones más frecuentes tras abuso sexual infantil son:

  • Organización evitativa.
  • Organización obsesiva.

 

Cada una produce un modo radicalmente distinto de estar en terapia.

 

  1. Organización evitativa en terapia

 

Núcleo organizacional

 

El principio regulador es:

 

“Sentir es peligroso.”

 

El abuso fue vivido como invasión corporal y emocional intolerable. La defensa estructural es la desconexión.

 

Forma de llegada a consulta

 

Suelen acudir por:

  • Ansiedad difusa.
  • Problemas de pareja.
  • Dificultades sexuales.
  • Sensación de vacío.
  • Episodios disociativos.
  • Somatizaciones.

 

El abuso puede no aparecer al inicio —incluso durante años.

 

Estilo narrativo

 

Característicamente:

  • Relato plano, sin carga afectiva.
  • Uso de humor o banalización.
  • Fragmentación temporal.
  • Lagunas mnésicas.
  • Descripción técnica del evento.

 

Ejemplo clínico típico:

 

“Bueno… pasó, pero no fue para tanto.”

“Ya está superado.”

 

El terapeuta suele percibir más impacto emocional que el propio paciente.

 

Regulación emocional en sesión

 

Se observan:

  • Desconexión súbita.
  • Mirada perdida.
  • Cambios de tema.
  • Somnolencia.
  • Bloqueos narrativos.

 

Cuando la activación sube → aparece disociación.

 

Relación con el cuerpo

 

Frecuentemente:

  • Dificultad para localizar sensaciones.
  • Descripción abstracta del cuerpo.
  • Extrañeza corporal.
  • Despersonalización.

 

El cuerpo fue el escenario del trauma → se evita habitarlo.

 

Transferencia característica

 

El terapeuta puede ser vivido como:

  • Intrusivo.
  • Demandante emocional.
  • Excesivamente cercano.

 

Reacciones frecuentes:

  • Cancelaciones.
  • Distanciamiento.
  • Intelectualización.
  • “Todo está bien.”

 

La proximidad vincular activa amenaza implícita.

 

Riesgo en terapia

 

Principal peligro:

 

👉 Re-traumatización por exceso de profundización.

 

Si se accede demasiado rápido al trauma:

  • Aumenta disociación.
  • Aparecen síntomas somáticos.
  • Puede haber abandono terapéutico.

 

  1. Organización obsesiva en terapia

 

Núcleo organizacional

 

El principio regulador es:

 

“Debo comprender y controlar para que no vuelva a ocurrir.”

 

Aquí el trauma no se anestesia: se hiperprocesa.

 

Forma de llegada a consulta

 

Suelen acudir por:

  • Culpa persistente.
  • Duda moral.
  • Rumiación.
  • Ansiedad anticipatoria.
  • Necesidad de certeza diagnóstica.
  • Miedo a haber consentido o provocado.

 

Estilo narrativo

 

A diferencia del evitativo:

  • Relato detallado y minucioso.
  • Cronologías exhaustivas.
  • Búsqueda de coherencia absoluta.
  • Repetición narrativa.

 

Ejemplo:

 

“Necesito saber si fue abuso o no.”

“He repasado cada detalle mil veces.”

 

Regulación emocional en sesión

 

No desconectan —hiperactivan.

 

Se observa:

  • Activación fisiológica alta.
  • Tensión corporal.
  • Llanto contenido.
  • Ansiedad cognitiva intensa.

 

El trauma está constantemente presente.

 

Relación con la responsabilidad

 

Elemento nuclear:

  • Se sienten responsables.
  • Cuestionan sus reacciones.
  • Revisan su conducta infantil.
  • Temen haber “permitido”.

 

Esto sostiene la rumiación obsesiva.

 

Transferencia característica

 

El terapeuta es vivido como:

  • Figura evaluadora moral.
  • Juez implícito.
  • Fuente de validación.

 

Demandas frecuentes:

  • “¿Fue abuso de verdad?”
  • “¿Yo tuve culpa?”
  • “¿Reaccioné mal?”

 

Buscan certeza externa.

 

Riesgo en terapia

 

Principal peligro:

 

👉 Cronificar la rumiación dentro del proceso terapéutico.

 

Si el terapeuta entra en:

  • Reaseguramiento constante.
  • Análisis infinito del evento.
  • Validaciones repetidas.

 

Se refuerza el circuito obsesivo.

 

  1. Diferencias clínicas en sesión

Dimensión

Evitativa

Obsesiva

Acceso al recuerdo

Evitado

Intrusivo

Afecto

Anestesiado

Hiperactivado

Narrativa

Breve / fragmentada

Detallada / repetitiva

Riesgo

Disociación

Rumiación

Transferencia

Intrusión

Juicio

Demanda terapéutica

Distancia

Certeza

 

  1. Vivencia del silencio terapéutico

 

Evitativa

 

El silencio:

  • Alivia.
  • Regula.
  • Permite no sentir.

 

Pero también puede ser refugio evitativo.

 

Obsesiva

 

El silencio:

  • Angustia.
  • Activa duda.
  • Se llena con pensamiento.

 

Necesitan elaboración verbal continua.

 

  1. Ritmo terapéutico necesario

 

Evitativa → Ritmo lento

  • Priorizar seguridad.
  • Trabajar recursos.
  • Titular activación.
  • Integrar cuerpo gradualmente.

Obsesiva → Ritmo contenedor

  • Limitar rumiación.
  • Cortar bucles cognitivos.
  • Trabajar culpa.
  • Introducir experiencia emocional.

 

  1. Indicador clínico sintético

 

Una formulación útil:

  • Evitativa:

“No siento nada.”

  • Obsesiva:

“Siento demasiado y no puedo parar de pensar.”

 

Cierre del artículo

 

La expresión terapéutica del abuso sexual infantil no depende solo del trauma, sino de la organización que lo metaboliza.

  • La evitativa protege mediante desconexión.
  • La obsesiva protege mediante control.

 

Ambas son estrategias de supervivencia, pero requieren encuadres y ritmos clínicos radicalmente distintos.


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ORIENTACIÓN FAMILIAR Psicóloga María Jesús Suárez Duque - Guía para padres: Cómo acompañar a su hija en la gestión de emociones, relaciones y seguridad

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Guía para padres: Cómo acompañar a su hija en la gestión de emociones, relaciones y seguridad

 

Dirigido a: Padres de niñas en preadolescencia (11–13 años)

Objetivo: Brindar herramientas para acompañar, supervisar y apoyar a la hija mientras desarrolla habilidades emocionales, sociales y de seguridad, respetando su privacidad y fomentando la confianza.

 

  1. Objetivos generales
  • Favorecer desarrollo emocional saludable.
  • Enseñar a la niña a identificar emociones, necesidades y límites.
  • Acompañar la formación de relaciones sociales y afectivas seguras.
  • Promover comunicación abierta sin vulnerar la privacidad.
  • Prevenir riesgos relacionados con la presión de pares, conductas sexuales precoces o ambientes inseguros.

 

  1. Señales de alerta a observar

 

Como padres, es importante prestar atención a cambios que puedan indicar que la niña está enfrentando situaciones de riesgo o ansiedad elevada:

  • Cambios drásticos en humor o comportamiento (irritabilidad, retraimiento).
  • Necesidad excesiva de ocultar información.
  • Contacto con personas mayores o desconocidas de manera frecuente.
  • Conductas impulsivas o exageradamente secretas.
  • Dificultad para diferenciar límites personales y respeto en las relaciones.

 

Nota: Estas señales no significan que algo malo ocurra necesariamente, pero sí requieren supervisión y apoyo constante.

 

  1. Cómo acompañar a la hija de manera efectiva

 

Escucha activa y validación

  • Evitar frases como “no pasa nada” o “no tengas miedo”.
  • Validar lo que siente: “Entiendo que tengas miedo o estés preocupada; es normal sentirlo”.

 

Comunicación abierta y segura

  • Preguntar con calma sobre su día, amigos y actividades.
  • Evitar presionar para obtener detalles íntimos o secretos.
  • Reforzar que puede hablar de cualquier tema sin miedo a ser juzgada.

 

Establecer límites y supervisión

  • Supervisar amistades y actividades sin invadir la privacidad.
  • Mantener rutinas estructuradas: horarios de estudio, recreación y sueño.
  • Enseñar criterios claros de seguridad en relaciones: confianza, respeto y espacios compartidos.

 

Modelar manejo emocional

  • Mostrar cómo manejar la frustración, miedo o rabia de manera saludable.
  • Practicar juntos estrategias de regulación emocional: respiración, expresión de emociones con palabras, pausas ante impulsos.

 

Actividades y estrategias preventivas

  • Fomentar actividades recreativas con amigos en entornos seguros.
  • Introducir juegos o cuentos que enseñen sobre límites personales y consentimiento.
  • Utilizar hojas de trabajo para identificar emociones, límites y decisiones seguras.

 

  1. Papel del terapeuta

 

El terapeuta trabajará con la niña para:

  • Desarrollar autoconciencia emocional y habilidades sociales.
  • Enseñar estrategias de afrontamiento y toma de decisiones seguras.
  • Reforzar autoestima y confianza en sus relaciones.
  • Garantizar un espacio seguro de expresión, respetando la confidencialidad.

 

Nota: La colaboración con los padres es fundamental, pero siempre respetando la privacidad de la niña para mantener la confianza.

 

  1. Qué hacer en caso de riesgo

 

Si hay indicios de situaciones de abuso o peligro sexual:

  • Contactar inmediatamente con servicios de protección infantil o policía, según protocolos legales locales.
  • Mantener la calma y ofrecer seguridad a la niña.
  • No confrontar al posible agresor directamente; actuar según las indicaciones profesionales.

 

  1. Seguimiento en casa
  • Mantener comunicación periódica sobre emociones y actividades sin invadir privacidad.
  • Supervisar amistades y entornos de manera discreta y respetuosa.
  • Reforzar hábitos saludables: sueño, estudio, recreación y actividades sociales.
  • Elogiar decisiones seguras y expresiones saludables de emociones.

 

  1. Conclusión

 

Acompañar a una niña en la preadolescencia implica equilibrar supervisión y confianza, fomentando su autonomía emocional y social.

El enfoque principal es que aprenda a tomar decisiones seguras, reconocer emociones y relaciones saludables, mientras cuenta con un adulto de confianza que la apoye sin vulnerar su privacidad. 

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María Jesús Suárez Duque - Doctoralia.es

viernes, 13 de febrero de 2026

ADICCIONES Y ORIENTACIÓN FAMILIAR Psicóloga María Jesús Suárez Duque - Orientación a padres de hijo con Trastorno de Adicción (cannabis, cocaína, ludopatía, ansiolíticos e hipnóticos, internet…)

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Orientación a padres de hijo con Trastorno de Adicción
(cannabis, cocaína, ludopatía, ansiolíticos e hipnóticos, internet…)

Cuando un hijo o hija desarrolla un problema de adicción (ya sea a sustancias como el cannabis, la cocaína o a conductas como la ludopatía, el uso excesivo de internet o el abuso de psicofármacos), es normal que los padres se sientan perdidos, preocupados y sin saber cómo actuar.

Desde mi experiencia como psicóloga en Vecindario y online, acompaño a familias que atraviesan esta situación. En esta página te explico cómo afecta la adicción al entorno familiar, cómo puedes ayudar eficazmente a tu hijo o hija y cuándo es necesario pedir apoyo profesional.


ORIENTACIÓN A PADRES DE HIJO CON TRASTORNO DE ADICCIÓN (cannabis, cocaína, ludopatía, ansiolíticos e hipnóticos, internet…)

Ante la sospecha de que un hijo menor de edad se está iniciando en algún tipo de adicción

  • Crear un clima de confianza (mostrarnos cercanos, comunicativos, afectuosos, empáticos…)

  • Centrarnos en reforzar las conductas adecuadas realizadas en el día a día y cuando la oportunidad sea la propicia de la forma más natural y espontánea posible expresarles nuestro orgullo por sus logros educativos, deportivos, su sensibilidad…

  • Expresar nuestros sentimientos de preocupación ante cualquier comportamiento que nos preocupe, pero no insistir ni agobiarlo sobre la necesidad de conocer. Debemos crear un clima de confianza para expresarle nuestra preocupación sobre sus posibles hábitos adictivos.

  • Tras crear un clima de confianza, si confirma que nuestra sospecha es correcta, lo más correcto es animarle a solicitar ayuda a un psicólogo. Éste es el momento clave en que los padres necesitan actuar con mucho tacto para que sin presión su hijo acceda a acudir a un psicólogo.

  • Si se niega a recibir ayuda psicológica, no caer en la trampa de que él sólo lo va a dejar, que su consumo es mínimo, que lo tiene controlado…En este momento hay que ponerse firme y dependiendo de si es mayor o menor de edad, si convive con nosotros o no…lo conveniente es que los padres soliciten asesoramiento o ayuda psicológica para seguir las pautas adecuadas según el caso. Entre más se demore la actuación, más oportunidades tendrá su hijo de continuar con esas conductas y mayor probabilidad habrá de que el inicio de ese hábito se traduzca en adicción.

  • Dependiendo del tipo de adicción los padres disponen de asociaciones donde puede encontrar apoyo, asesoramiento y compartir experiencias con otros padres en la misma situación.

Lo que los padres nunca deben hacer

  • Dar sermones
  • Decir: "te hemos dado todo, no nos merecemos esto”
  • Su hijo en este momento es incapaz de gestionar la frustración que le generará este tipo de actuaciones. El resultado podría ser contrario al esperado.

Tipos de actuaciones contraproducentes más comunes realizada por los padres de hijos con adicciones

  • Los padres suelen hacerse cargo de las consecuencias de la adicción de su hijo de diversas maneras según el tipo de adicción: pagar la multa por consumo de cannabis en la vía pública, pagarles deudas por consumo de sustancia o por juego, reparar los comparaciones

  • Exponer sus expectativas sobre lo que esperaban de él

  • Realizar acusaciones directas

  • Victimizarse haciéndole sentir culpable con expresiones como: “te lo hemos daños causados a otras personas…

  • No dejamos que nuestro hijo asuma sus responsabilidades. Si no dejamos que nuestro hijo asuma sus responsabilidades, no le estaremos ayudando. No podemos permitir que el amor que sentimos hacia nuestros hijos, por muy doloroso que sea, impida que nuestro hijo aprenda que nuestras decisiones tienen consecuencias que hay que asumir y afrontar. Tanto los seres humanos como los animales aprendemos a realizar o evitar una conducta en función de las consecuencias.

En caso de que nuestro hijo sea mayor de edad

  • En este caso la situación suele ser más desesperante. Lo recomendable es tener paciencia, se tratará de un proceso bastante complicado en el cual habrá altos y bajos. Las recaídas suelen ser probables. En caso de recaída hay que actuar tal como se ha indicado en los apartados anteriores

  • En caso de que su hijo se niegue a tratar su adicción no podrás hacer nada más que esperar a que esté dispuesto a recibir ayuda. La insistencia constante y la persecución que se suele hacer en estos casos por parte de los padres no servirá de nada. No se puede ayudar a una persona adulta que no quiere ser ayudada.

  • Hay que tener en cuenta no presionar o insistir constantemente en que ha de recibir ayuda psicológica dado que estas personas suelen utilizar la manipulación de diversas formas según cada situación en particular para lograr satisfacer sus propios intereses. La petición de ayuda psicológica debe ser por parte de su hijo desde la convicción de que quiere recuperarse. Es muy frecuente encontrarnos con personas que acuden a consulta con una única finalidad: bien que sus padres les ayuden o asuman alguna de sus responsabilidades (pagar su deuda…) o bien obtener apoyo económico en un momento en que se ha quedado sin recursos para continuar con su adicción. Una vez logrado satisfacer sus intereses, vuelven a la adicción convirtiéndose en un ciclo vicioso: “continúan su adicción y sus padres asumen responsabilidades y apoyo económico. Todo ello, acompañado de un progresivo desgaste psicológico y físico que irá en detrimento de la salud psíquica y física, de su vida social (aislamiento social) e incluso afectando a su ámbito laboral y económico.

  • Los padres sólo podrán actuar como facilitadores siguiendo las pautas sugeridas por un psicólogo según cada caso en particular para que su hijo de forma voluntaria solicite recibir ayuda psicológica. Asimismo, el psicólogo proporcionará ayuda a los padres para que puedan continuar con sus vidas sin olvidarse de ellos mismos, mantenerse fuertes para poder tomar las decisiones más oportunas según el caso.

  • Ante agresiones, robos o cualquier otra conducta desadaptativa debemos mantenernos firmes, no dejarnos intimidar. Sobre todo, no mantener silencio y convertirnos en víctimas atemorizados dentro de nuestra propia casa. No podemos permitir que nos traten de forma irrespetuosa dejándole claro en todo momento que somos la autoridad del hogar. Los padres no deben ceder nunca a sus chantaje. Hay que hacerles entender desde el primer momento que “no” en “no”. En estos momentos es adecuado ponerse en contacto con el psicólogo y en su caso con la policía si fuera necesario. No es aconsejable ocultar los conflictos ni silenciarlos ya que suele ser una mala decisión. Si los padres queremos ayudar a nuestros hijos debemos enseñarles dónde están los límites.

  • Los padres tampoco deben permitir que sus hijos los culpabilice de su adicción. En este caso, su hijo sólo estaría buscando un culpable externo. Con ayuda del psicólogo los padres aprenderán a priorizar, a respetarse y quererse para evitar sentirse culpables por lo que su hijo está haciendo.

  • En caso de negar su enfermedad y la necesidad de recibir ayuda por muy duro y difícil que sea, los padres no pueden hacer nada más que dejarlo para que por sí solo aprenda de las consecuencias derivadas de sus decisiones. Se trata de un proceso que debe vivir solo. Pisar fondo puede ayudarle a despertar y dar un nuevo sentido a la vida.

  • En caso de que su hijo continúe con la adicción y no quiera recibir ayuda antes de echarlo de casa es recomendable que según la situación (tipo de adicción…) reciban los padres asesoramiento psicológico, social y jurídico. En todo caso, es una decisión que ha de asumir cada padre sin sentirse culpable.

  • En el peor de los casos, cuando su hijo ha recibido terapia y aun así no ha logrado dejar la adicción lo más adecuado sería plantearse el ingreso. El ingreso en general ha de ser voluntario salvo en algunos casos extremos y justificados.

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ADICCIÓN AL CANNABIS Psicóloga María Jesús Suárez Duque - Mecanismos implicados en la relación entre el Trastorno de uso de cannabis y los trastornos mentales

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Psicóloga en Vecindario y online especializada en Trastornos por consumo de cannabis

Mecanismos implicados en la relación entre el Trastorno de uso de cannabis y los trastornos mentales

 El vínculo entre el consumo problemático de cannabis y la aparición o agravamiento de trastornos mentales ha sido ampliamente documentado. Esta conexión no es casual ni simple: existen mecanismos neurobiológicos, psicológicos y sociales que explican cómo el cannabis puede afectar la salud mental.

En esta página, como psicóloga en Vecindario y online, te explico de forma clara y profesional cuáles son esos mecanismos y por qué es importante atender ambos aspectos desde un enfoque terapéutico integrado.

     Uno de los mecanismos patogénicos que podrían estar implicados en la relación entre el trastorno de uso de cannabis (TUC) y los trastornos mentales (TM) sería el cannabinoide endógeno o endocannabinoide (SEC). El consumo podría:

  1. Alterar un SEC previamente normofuncionante y favorecer TM
  2. Existir una disfunción previa del SEC que favoreciera dicho consumo
  3. Que un consumo sobre un SEC disfunional precipitara los TM

Se sabe que los receptores cannabinoides están ampliamente distribuidos por el SNC incluyendo regiones cerebrales implicadas en la regulación emocional y en la cognición. Así el receptor CB1está presente en regiones como:

  • La corteza prefrontal (CPF)
  • Amígdala
  • Sustancia gris periacueductual (SGP)
  • Hipocampo


PAPEL DEL SEC EN LA REGULACIÓN EMOCIONAL Y LA RESPUESTA DE ESTRÉS

El SEC está presente en múltiples regiones cerebrales implicadas en la regulación de la respuesta de nuestro organismo al estrés y en la regulación emocional. Asimismo, estudios genéticos apoyan este aspecto y se ha observado relación entre un polimorfismo del gen de la enzima amidohidrolasa de ácidos grasos (FAAH) y la reactividad emocional.

El SEC:

  • Inhibe la hiperactivación del sistema HPA en la respuesta al estrés, hiperactividad relacionada igualmente con los cuadros depresivos y de ansiedad.
  • Regula el feedback negativo de los corticoides
  • Disminuye la liberación de NA
  • Regula la respuesta simpática
  • Inhibe la secreción de citocinas, adoptando un papel buffer en este mecanismo
  • Modula la respuesta emocional de forma muy dependiente del contexto, por lo que los factores ambientales son relevantes en la función del sistema.

Por otro lado, los estados de estrés crónico alteran el SEC, producen una regulación a la baja de los receptores CB1, lo que conlleva una alteración subsecuente de la respuesta al estrés.


Mecanismo de acción y regiones neuroanatómicas implicadas en el SEC (McLaughlin y Gobbi, 2012; Marco et al., 2011)

  • El SEC puede modular el papel de los corticoides en el sistema noradrenérgico (NA)
  • La anandamina (AEA) a nivel prefrontal coordina las respuestas de afrontamiento al estrés a través de la serotonina
  • Los receptores CB1 en la vía amígdala basolateral (ABL) – corteza prefrontal (CPF) están implicados en modular la plasticidad neuronal y de esta forma la regulación emocional.
  • El SEC modula la amígdala en respuesta al estrés; así, el aumento en los niveles de AEA en la ABL facilita las conductas de extinción fóbica a largo plazo, mientras que el bloqueo del receptor CB1 empeora la extinción fóbica.

Más recientemente, se han descrito otros posibles mecanismos:


La CPF medial y la ABL que están implicados en la regulación emocional tienen elevados receptores de CB1, y la desregulación del SEC en este circuito produce una alteración del sistema de DA mesolímbica que implica alteraciones emocionales, de memoria y la capacidad de refuerzo, procesos presentes igualmente en la patogenia de los TUS y la esquizofrenia.

Sugieren que un SEC hiperactivo estaría relacionado con la amplificación de experiencias aversivas, mientras que un SEC hipoactivo lo estaría en la amplificación de la relevancia del esfuerzo y el aplanamiento de experiencias aversivas.

Por lo tanto, la modulación de la neurotransmisión de NA, 5HT, DA, glutamato y otros neurotransmisores son cruciales en estos efectos, pero además la implicación en mecanismos de neuroplasticidad, neurogénesis y neurotrofismo puede ser importante. Una revisión reciente señala el papel del SEC en el neurodesarrollo como mecanismo implicado en la regulación emocional.

Algunos autores han intentado diferenciar los mecanismos subyacentes a los cuadros depresivos y de ansiedad basados en estudios de experimentación animal, pero no está claro qué mecanismos diferenciales pueden existir. Un estado de hipofuncionalidad del receptor CB1 se ha asociado con ansiedad, implicando a la 5TH, mientras que la NA se ha implicado en mediar los síntomas depresivos inducidos por antagonistas CB1. La mayoría de los receptores CB1 localizados en axones y terminales gabaérgicas, serotoninérgicas estimulan la actividad NA. Por el contrario, aquellos localizados en axones noradrenérgicos inhiben la liberación de NA. En este último proceso, receptores de proteínas G, receptores de ionótropos excitatorios como los NMDA o receptores alfa-1 y beta-1 adrenérgicos activarían la síntesis de endocannabinoides en la terminal postsináptica y estimularía la transmisión endocannabinoide retrógrada actuando sobre receptores CB1 de terminales noradrenérgicas. Otras dianas como los receptores CB2, el receptor de potencial transitorio, el receptor activado de proliferación de los peroxisomas y el receptor acoplado a proteínas G-55  mediar estos efectos de los endocannabinoides (eCB).


Concluyendo, los puntos más relevantes sobre el SEC en la regulación emocional serían:

  • Regulación del sistema de la 5TH, NA y DA
  • Regulación de la hiperactividad del eje hipotálamo-hipofisario-adrenal (HHA)
  • Regulación de mecanismos de neurogénesis en hipocampo.

Bibliografía

Guardia, J., & Flórez, G. (s.f.). Guías clínicas basadas en la evidencia científica.


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