miércoles, 18 de febrero de 2026

DEPRESIÓN Psicóloga María Jesús Suárez Duque - Efecto Kindling: qué es y cómo la activación repetida cambia el cerebro

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 Efecto Kindling: cómo la activación repetida de redes neuronales aumenta su probabilidad de manifestarse
 

El efecto Kindling es un concepto fundamental en neurociencia que explica cómo la activación repetida de determinadas redes neuronales aumenta progresivamente su sensibilidad y su probabilidad de activarse en el futuro.

 

De forma sencilla, plantea que:

 

Cuanto más se activa un circuito cerebral, más fácil resulta que vuelva a activarse, incluso ante estímulos cada vez menores.

 

Este modelo ha sido especialmente relevante para comprender trastornos como la epilepsia, la ansiedad, el trauma o la depresión, y guarda relación con los principios de la neuroplasticidad y el aprendizaje emocional.

 

¿Qué es el efecto Kindling?

 

El término kindling proviene del inglés y significa “encender una chispa” o “prender fuego”.

 

En neurociencia describe un proceso por el cual:

  • Estimulaciones repetidas inicialmente débiles
  • Terminan generando respuestas neuronales intensas
  • Que luego pueden activarse de forma autónoma

 

Es decir, el cerebro se vuelve progresivamente más reactivo a ese patrón de activación.

 

Origen del concepto

 

El efecto Kindling fue descrito inicialmente en investigación neurológica sobre epilepsia.

 

Se observó que:

  • Pequeñas estimulaciones eléctricas repetidas en el cerebro
  • No producían convulsiones al inicio
  • Pero, tras múltiples repeticiones
  • Terminaban desencadenándolas de forma espontánea

 

Esto demostró que la repetición modificaba la excitabilidad neuronal.

 

Cómo funciona el mecanismo de Kindling

 

El proceso puede entenderse en fases:

 

  1. Activación inicial débil

 

Un estímulo genera una respuesta leve.

 

  1. Repetición

 

La red neuronal se activa reiteradamente.

 

  1. Sensibilización progresiva

 

Las neuronas implicadas se vuelven más excitables.

 

  1. Umbral de activación más bajo

 

Se necesita menos estímulo para disparar la respuesta.

 

  1. Activación autónoma

 

La red puede activarse sola o ante estímulos mínimos.

 

Diferencia entre Ley de Hebb y efecto Kindling

 

Ambos conceptos están relacionados pero no son idénticos.

 

Ley de Hebb

  • Fortalece conexiones.
  • Explica aprendizaje asociativo.
  • Basada en co-activación.

 

Kindling

  • Aumenta excitabilidad neuronal.
  • Explica sensibilización progresiva.
  • Basado en repetición reactiva.

 

Hebb explica cómo se conectan redes.

Kindling explica cómo se vuelven más reactivas.

 

Ejemplos psicológicos del efecto Kindling

 

Aunque el concepto nació en neurología, su aplicación en salud mental es muy relevante.

 

Ansiedad

  1. Situación social genera ansiedad leve.
  2. Se repite la experiencia.
  3. Aumenta la activación fisiológica.
  4. Cada vez se dispara más rápido.

 

Llega un punto en que estímulos mínimos activan ansiedad intensa.

 

Trauma psicológico

  • Recuerdo doloroso repetido.
  • Activación de red de amenaza.
  • Sensibilización progresiva.

 

Con el tiempo, cualquier estímulo asociado dispara la respuesta traumática.

 

Depresión

 

El modelo de Kindling en depresión plantea que:

  • Primeros episodios requieren grandes estresores.
  • Episodios posteriores aparecen con estímulos menores.
  • Finalmente pueden surgir sin desencadenante externo claro.

 

El cerebro queda “sensibilizado” a la respuesta depresiva.

Ira y reactividad emocional

 

Explosiones repetidas de ira:

  • Refuerzan circuitos de agresividad.
  • Bajan el umbral de activación.
  • Facilitan respuestas impulsivas futuras.

 

Kindling y redes neuronales co-activadas

 

El efecto no ocurre en neuronas aisladas, sino en redes que integran:

  • Emoción.
  • Cognición.
  • Sensación corporal.
  • Conducta.

 

Por ejemplo:

 

Pensamiento de amenaza + taquicardia + tensión + evitación.

 

La repetición sensibiliza toda la red.

 

Implicaciones en psicopatología

 

El modelo Kindling ayuda a explicar:

  • Cronificación de trastornos.
  • Mayor intensidad con el tiempo.
  • Aparición de síntomas autónomos.
  • Respuestas desproporcionadas.

 

Se aplica en:

 

Implicaciones terapéuticas

 

Comprender el Kindling cambia el enfoque del tratamiento.

 

No basta con eliminar síntomas; hay que:

  • Reducir activaciones repetidas.
  • Regular el sistema nervioso.
  • Crear redes alternativas.

 

Exposición terapéutica

 

Busca:

  • Activar la red de miedo.
  • Sin evitación.
  • Sin desbordamiento.

 

Esto reduce la sensibilización progresiva.

 

Terapia de trauma

 

Trabaja:

  • Regulación fisiológica.
  • Procesamiento de memorias.
  • Disminución de hipervigilancia.

 

Reduce la reactividad kindlingizada.

 

Mindfulness y regulación emocional

 

Entrena:

  • Observación sin reactividad.
  • Descenso de activación basal.
  • Mayor ventana de tolerancia.

 

Intervenciones farmacológicas

 

En algunos trastornos (epilepsia, bipolaridad, depresión recurrente):

  • Estabilizadores del estado de ánimo.
  • Anticonvulsivos.

 

Buscan reducir excitabilidad neuronal.

 

Kindling positivo: también existe

 

El fenómeno no es solo negativo.

 

La repetición de estados saludables también sensibiliza redes adaptativas:

  • Calma.
  • Seguridad.
  • Autocompasión.
  • Confianza.

 

Por eso la práctica repetida de regulación emocional fortalece el bienestar.

 

Aplicaciones en cambio personal

 

El modelo explica por qué:

  • Rumiar empeora el estado de ánimo.
  • Evitar refuerza el miedo.
  • Practicar gratitud mejora bienestar.
  • Repetir calma genera más calma.

 

Cada activación repetida “enciende” más fácilmente esa red.

 

Conclusión

 

El efecto Kindling describe cómo la activación repetida de redes neuronales aumenta su sensibilidad y su probabilidad de activarse en el futuro, incluso ante estímulos mínimos.

 

Este principio permite comprender:

  • La cronificación de los trastornos psicológicos.
  • La escalada de reactividad emocional.
  • La consolidación de patrones mentales.
  • Y también la posibilidad de cambio.

 

Si el cerebro puede sensibilizarse al sufrimiento mediante repetición, también puede hacerlo al bienestar mediante nuevas experiencias repetidas.

 

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martes, 17 de febrero de 2026

VIOLENCIA Y MALTRATO Psicóloga María Jesús Suárez Duque - Cómo se expresa cada organización (evitativa vs. obsesiva) en terapia en adultos con historia de abuso sexual infantil

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 Cómo se expresa cada organización (evitativa vs. obsesiva) en terapia en adultos con historia de abuso sexual infantil

 

  1. Introducción

 

En adultos con historia de abuso sexual infantil, la organización del significado personal condiciona profundamente la forma en que el trauma se presenta en el espacio terapéutico.

 

Desde el modelo post-racionalista desarrollado por Vittorio Guidano y ampliado en clave de apego traumático por Giovanni Liotti, la experiencia traumática no se expresa solo por el contenido narrado, sino por la modalidad organizacional con la que el self regula la experiencia.

 

En este marco, las dos configuraciones más frecuentes tras abuso sexual infantil son:

  • Organización evitativa.
  • Organización obsesiva.

 

Cada una produce un modo radicalmente distinto de estar en terapia.

 

  1. Organización evitativa en terapia

 

Núcleo organizacional

 

El principio regulador es:

 

“Sentir es peligroso.”

 

El abuso fue vivido como invasión corporal y emocional intolerable. La defensa estructural es la desconexión.

 

Forma de llegada a consulta

 

Suelen acudir por:

  • Ansiedad difusa.
  • Problemas de pareja.
  • Dificultades sexuales.
  • Sensación de vacío.
  • Episodios disociativos.
  • Somatizaciones.

 

El abuso puede no aparecer al inicio —incluso durante años.

 

Estilo narrativo

 

Característicamente:

  • Relato plano, sin carga afectiva.
  • Uso de humor o banalización.
  • Fragmentación temporal.
  • Lagunas mnésicas.
  • Descripción técnica del evento.

 

Ejemplo clínico típico:

 

“Bueno… pasó, pero no fue para tanto.”

“Ya está superado.”

 

El terapeuta suele percibir más impacto emocional que el propio paciente.

 

Regulación emocional en sesión

 

Se observan:

  • Desconexión súbita.
  • Mirada perdida.
  • Cambios de tema.
  • Somnolencia.
  • Bloqueos narrativos.

 

Cuando la activación sube → aparece disociación.

 

Relación con el cuerpo

 

Frecuentemente:

  • Dificultad para localizar sensaciones.
  • Descripción abstracta del cuerpo.
  • Extrañeza corporal.
  • Despersonalización.

 

El cuerpo fue el escenario del trauma → se evita habitarlo.

 

Transferencia característica

 

El terapeuta puede ser vivido como:

  • Intrusivo.
  • Demandante emocional.
  • Excesivamente cercano.

 

Reacciones frecuentes:

  • Cancelaciones.
  • Distanciamiento.
  • Intelectualización.
  • “Todo está bien.”

 

La proximidad vincular activa amenaza implícita.

 

Riesgo en terapia

 

Principal peligro:

 

👉 Re-traumatización por exceso de profundización.

 

Si se accede demasiado rápido al trauma:

  • Aumenta disociación.
  • Aparecen síntomas somáticos.
  • Puede haber abandono terapéutico.

 

  1. Organización obsesiva en terapia

 

Núcleo organizacional

 

El principio regulador es:

 

“Debo comprender y controlar para que no vuelva a ocurrir.”

 

Aquí el trauma no se anestesia: se hiperprocesa.

 

Forma de llegada a consulta

 

Suelen acudir por:

  • Culpa persistente.
  • Duda moral.
  • Rumiación.
  • Ansiedad anticipatoria.
  • Necesidad de certeza diagnóstica.
  • Miedo a haber consentido o provocado.

 

Estilo narrativo

 

A diferencia del evitativo:

  • Relato detallado y minucioso.
  • Cronologías exhaustivas.
  • Búsqueda de coherencia absoluta.
  • Repetición narrativa.

 

Ejemplo:

 

“Necesito saber si fue abuso o no.”

“He repasado cada detalle mil veces.”

 

Regulación emocional en sesión

 

No desconectan —hiperactivan.

 

Se observa:

  • Activación fisiológica alta.
  • Tensión corporal.
  • Llanto contenido.
  • Ansiedad cognitiva intensa.

 

El trauma está constantemente presente.

 

Relación con la responsabilidad

 

Elemento nuclear:

  • Se sienten responsables.
  • Cuestionan sus reacciones.
  • Revisan su conducta infantil.
  • Temen haber “permitido”.

 

Esto sostiene la rumiación obsesiva.

 

Transferencia característica

 

El terapeuta es vivido como:

  • Figura evaluadora moral.
  • Juez implícito.
  • Fuente de validación.

 

Demandas frecuentes:

  • “¿Fue abuso de verdad?”
  • “¿Yo tuve culpa?”
  • “¿Reaccioné mal?”

 

Buscan certeza externa.

 

Riesgo en terapia

 

Principal peligro:

 

👉 Cronificar la rumiación dentro del proceso terapéutico.

 

Si el terapeuta entra en:

  • Reaseguramiento constante.
  • Análisis infinito del evento.
  • Validaciones repetidas.

 

Se refuerza el circuito obsesivo.

 

  1. Diferencias clínicas en sesión

Dimensión

Evitativa

Obsesiva

Acceso al recuerdo

Evitado

Intrusivo

Afecto

Anestesiado

Hiperactivado

Narrativa

Breve / fragmentada

Detallada / repetitiva

Riesgo

Disociación

Rumiación

Transferencia

Intrusión

Juicio

Demanda terapéutica

Distancia

Certeza

 

  1. Vivencia del silencio terapéutico

 

Evitativa

 

El silencio:

  • Alivia.
  • Regula.
  • Permite no sentir.

 

Pero también puede ser refugio evitativo.

 

Obsesiva

 

El silencio:

  • Angustia.
  • Activa duda.
  • Se llena con pensamiento.

 

Necesitan elaboración verbal continua.

 

  1. Ritmo terapéutico necesario

 

Evitativa → Ritmo lento

  • Priorizar seguridad.
  • Trabajar recursos.
  • Titular activación.
  • Integrar cuerpo gradualmente.

Obsesiva → Ritmo contenedor

  • Limitar rumiación.
  • Cortar bucles cognitivos.
  • Trabajar culpa.
  • Introducir experiencia emocional.

 

  1. Indicador clínico sintético

 

Una formulación útil:

  • Evitativa:

“No siento nada.”

  • Obsesiva:

“Siento demasiado y no puedo parar de pensar.”

 

Cierre del artículo

 

La expresión terapéutica del abuso sexual infantil no depende solo del trauma, sino de la organización que lo metaboliza.

  • La evitativa protege mediante desconexión.
  • La obsesiva protege mediante control.

 

Ambas son estrategias de supervivencia, pero requieren encuadres y ritmos clínicos radicalmente distintos.


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María Jesús Suárez Duque - Doctoralia.es

ORIENTACIÓN FAMILIAR Psicóloga María Jesús Suárez Duque - Guía para padres: Cómo acompañar a su hija en la gestión de emociones, relaciones y seguridad

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Guía para padres: Cómo acompañar a su hija en la gestión de emociones, relaciones y seguridad

 

Dirigido a: Padres de niñas en preadolescencia (11–13 años)

Objetivo: Brindar herramientas para acompañar, supervisar y apoyar a la hija mientras desarrolla habilidades emocionales, sociales y de seguridad, respetando su privacidad y fomentando la confianza.

 

  1. Objetivos generales
  • Favorecer desarrollo emocional saludable.
  • Enseñar a la niña a identificar emociones, necesidades y límites.
  • Acompañar la formación de relaciones sociales y afectivas seguras.
  • Promover comunicación abierta sin vulnerar la privacidad.
  • Prevenir riesgos relacionados con la presión de pares, conductas sexuales precoces o ambientes inseguros.

 

  1. Señales de alerta a observar

 

Como padres, es importante prestar atención a cambios que puedan indicar que la niña está enfrentando situaciones de riesgo o ansiedad elevada:

  • Cambios drásticos en humor o comportamiento (irritabilidad, retraimiento).
  • Necesidad excesiva de ocultar información.
  • Contacto con personas mayores o desconocidas de manera frecuente.
  • Conductas impulsivas o exageradamente secretas.
  • Dificultad para diferenciar límites personales y respeto en las relaciones.

 

Nota: Estas señales no significan que algo malo ocurra necesariamente, pero sí requieren supervisión y apoyo constante.

 

  1. Cómo acompañar a la hija de manera efectiva

 

Escucha activa y validación

  • Evitar frases como “no pasa nada” o “no tengas miedo”.
  • Validar lo que siente: “Entiendo que tengas miedo o estés preocupada; es normal sentirlo”.

 

Comunicación abierta y segura

  • Preguntar con calma sobre su día, amigos y actividades.
  • Evitar presionar para obtener detalles íntimos o secretos.
  • Reforzar que puede hablar de cualquier tema sin miedo a ser juzgada.

 

Establecer límites y supervisión

  • Supervisar amistades y actividades sin invadir la privacidad.
  • Mantener rutinas estructuradas: horarios de estudio, recreación y sueño.
  • Enseñar criterios claros de seguridad en relaciones: confianza, respeto y espacios compartidos.

 

Modelar manejo emocional

  • Mostrar cómo manejar la frustración, miedo o rabia de manera saludable.
  • Practicar juntos estrategias de regulación emocional: respiración, expresión de emociones con palabras, pausas ante impulsos.

 

Actividades y estrategias preventivas

  • Fomentar actividades recreativas con amigos en entornos seguros.
  • Introducir juegos o cuentos que enseñen sobre límites personales y consentimiento.
  • Utilizar hojas de trabajo para identificar emociones, límites y decisiones seguras.

 

  1. Papel del terapeuta

 

El terapeuta trabajará con la niña para:

  • Desarrollar autoconciencia emocional y habilidades sociales.
  • Enseñar estrategias de afrontamiento y toma de decisiones seguras.
  • Reforzar autoestima y confianza en sus relaciones.
  • Garantizar un espacio seguro de expresión, respetando la confidencialidad.

 

Nota: La colaboración con los padres es fundamental, pero siempre respetando la privacidad de la niña para mantener la confianza.

 

  1. Qué hacer en caso de riesgo

 

Si hay indicios de situaciones de abuso o peligro sexual:

  • Contactar inmediatamente con servicios de protección infantil o policía, según protocolos legales locales.
  • Mantener la calma y ofrecer seguridad a la niña.
  • No confrontar al posible agresor directamente; actuar según las indicaciones profesionales.

 

  1. Seguimiento en casa
  • Mantener comunicación periódica sobre emociones y actividades sin invadir privacidad.
  • Supervisar amistades y entornos de manera discreta y respetuosa.
  • Reforzar hábitos saludables: sueño, estudio, recreación y actividades sociales.
  • Elogiar decisiones seguras y expresiones saludables de emociones.

 

  1. Conclusión

 

Acompañar a una niña en la preadolescencia implica equilibrar supervisión y confianza, fomentando su autonomía emocional y social.

El enfoque principal es que aprenda a tomar decisiones seguras, reconocer emociones y relaciones saludables, mientras cuenta con un adulto de confianza que la apoye sin vulnerar su privacidad. 

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María Jesús Suárez Duque - Doctoralia.es

viernes, 13 de febrero de 2026

ADICCIONES Y ORIENTACIÓN FAMILIAR Psicóloga María Jesús Suárez Duque - Orientación a padres de hijo con Trastorno de Adicción (cannabis, cocaína, ludopatía, ansiolíticos e hipnóticos, internet…)

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Orientación a padres de hijo con Trastorno de Adicción
(cannabis, cocaína, ludopatía, ansiolíticos e hipnóticos, internet…)

Cuando un hijo o hija desarrolla un problema de adicción (ya sea a sustancias como el cannabis, la cocaína o a conductas como la ludopatía, el uso excesivo de internet o el abuso de psicofármacos), es normal que los padres se sientan perdidos, preocupados y sin saber cómo actuar.

Desde mi experiencia como psicóloga en Vecindario y online, acompaño a familias que atraviesan esta situación. En esta página te explico cómo afecta la adicción al entorno familiar, cómo puedes ayudar eficazmente a tu hijo o hija y cuándo es necesario pedir apoyo profesional.


ORIENTACIÓN A PADRES DE HIJO CON TRASTORNO DE ADICCIÓN (cannabis, cocaína, ludopatía, ansiolíticos e hipnóticos, internet…)

Ante la sospecha de que un hijo menor de edad se está iniciando en algún tipo de adicción

  • Crear un clima de confianza (mostrarnos cercanos, comunicativos, afectuosos, empáticos…)

  • Centrarnos en reforzar las conductas adecuadas realizadas en el día a día y cuando la oportunidad sea la propicia de la forma más natural y espontánea posible expresarles nuestro orgullo por sus logros educativos, deportivos, su sensibilidad…

  • Expresar nuestros sentimientos de preocupación ante cualquier comportamiento que nos preocupe, pero no insistir ni agobiarlo sobre la necesidad de conocer. Debemos crear un clima de confianza para expresarle nuestra preocupación sobre sus posibles hábitos adictivos.

  • Tras crear un clima de confianza, si confirma que nuestra sospecha es correcta, lo más correcto es animarle a solicitar ayuda a un psicólogo. Éste es el momento clave en que los padres necesitan actuar con mucho tacto para que sin presión su hijo acceda a acudir a un psicólogo.

  • Si se niega a recibir ayuda psicológica, no caer en la trampa de que él sólo lo va a dejar, que su consumo es mínimo, que lo tiene controlado…En este momento hay que ponerse firme y dependiendo de si es mayor o menor de edad, si convive con nosotros o no…lo conveniente es que los padres soliciten asesoramiento o ayuda psicológica para seguir las pautas adecuadas según el caso. Entre más se demore la actuación, más oportunidades tendrá su hijo de continuar con esas conductas y mayor probabilidad habrá de que el inicio de ese hábito se traduzca en adicción.

  • Dependiendo del tipo de adicción los padres disponen de asociaciones donde puede encontrar apoyo, asesoramiento y compartir experiencias con otros padres en la misma situación.

Lo que los padres nunca deben hacer

  • Dar sermones
  • Decir: "te hemos dado todo, no nos merecemos esto”
  • Su hijo en este momento es incapaz de gestionar la frustración que le generará este tipo de actuaciones. El resultado podría ser contrario al esperado.

Tipos de actuaciones contraproducentes más comunes realizada por los padres de hijos con adicciones

  • Los padres suelen hacerse cargo de las consecuencias de la adicción de su hijo de diversas maneras según el tipo de adicción: pagar la multa por consumo de cannabis en la vía pública, pagarles deudas por consumo de sustancia o por juego, reparar los comparaciones

  • Exponer sus expectativas sobre lo que esperaban de él

  • Realizar acusaciones directas

  • Victimizarse haciéndole sentir culpable con expresiones como: “te lo hemos daños causados a otras personas…

  • No dejamos que nuestro hijo asuma sus responsabilidades. Si no dejamos que nuestro hijo asuma sus responsabilidades, no le estaremos ayudando. No podemos permitir que el amor que sentimos hacia nuestros hijos, por muy doloroso que sea, impida que nuestro hijo aprenda que nuestras decisiones tienen consecuencias que hay que asumir y afrontar. Tanto los seres humanos como los animales aprendemos a realizar o evitar una conducta en función de las consecuencias.

En caso de que nuestro hijo sea mayor de edad

  • En este caso la situación suele ser más desesperante. Lo recomendable es tener paciencia, se tratará de un proceso bastante complicado en el cual habrá altos y bajos. Las recaídas suelen ser probables. En caso de recaída hay que actuar tal como se ha indicado en los apartados anteriores

  • En caso de que su hijo se niegue a tratar su adicción no podrás hacer nada más que esperar a que esté dispuesto a recibir ayuda. La insistencia constante y la persecución que se suele hacer en estos casos por parte de los padres no servirá de nada. No se puede ayudar a una persona adulta que no quiere ser ayudada.

  • Hay que tener en cuenta no presionar o insistir constantemente en que ha de recibir ayuda psicológica dado que estas personas suelen utilizar la manipulación de diversas formas según cada situación en particular para lograr satisfacer sus propios intereses. La petición de ayuda psicológica debe ser por parte de su hijo desde la convicción de que quiere recuperarse. Es muy frecuente encontrarnos con personas que acuden a consulta con una única finalidad: bien que sus padres les ayuden o asuman alguna de sus responsabilidades (pagar su deuda…) o bien obtener apoyo económico en un momento en que se ha quedado sin recursos para continuar con su adicción. Una vez logrado satisfacer sus intereses, vuelven a la adicción convirtiéndose en un ciclo vicioso: “continúan su adicción y sus padres asumen responsabilidades y apoyo económico. Todo ello, acompañado de un progresivo desgaste psicológico y físico que irá en detrimento de la salud psíquica y física, de su vida social (aislamiento social) e incluso afectando a su ámbito laboral y económico.

  • Los padres sólo podrán actuar como facilitadores siguiendo las pautas sugeridas por un psicólogo según cada caso en particular para que su hijo de forma voluntaria solicite recibir ayuda psicológica. Asimismo, el psicólogo proporcionará ayuda a los padres para que puedan continuar con sus vidas sin olvidarse de ellos mismos, mantenerse fuertes para poder tomar las decisiones más oportunas según el caso.

  • Ante agresiones, robos o cualquier otra conducta desadaptativa debemos mantenernos firmes, no dejarnos intimidar. Sobre todo, no mantener silencio y convertirnos en víctimas atemorizados dentro de nuestra propia casa. No podemos permitir que nos traten de forma irrespetuosa dejándole claro en todo momento que somos la autoridad del hogar. Los padres no deben ceder nunca a sus chantaje. Hay que hacerles entender desde el primer momento que “no” en “no”. En estos momentos es adecuado ponerse en contacto con el psicólogo y en su caso con la policía si fuera necesario. No es aconsejable ocultar los conflictos ni silenciarlos ya que suele ser una mala decisión. Si los padres queremos ayudar a nuestros hijos debemos enseñarles dónde están los límites.

  • Los padres tampoco deben permitir que sus hijos los culpabilice de su adicción. En este caso, su hijo sólo estaría buscando un culpable externo. Con ayuda del psicólogo los padres aprenderán a priorizar, a respetarse y quererse para evitar sentirse culpables por lo que su hijo está haciendo.

  • En caso de negar su enfermedad y la necesidad de recibir ayuda por muy duro y difícil que sea, los padres no pueden hacer nada más que dejarlo para que por sí solo aprenda de las consecuencias derivadas de sus decisiones. Se trata de un proceso que debe vivir solo. Pisar fondo puede ayudarle a despertar y dar un nuevo sentido a la vida.

  • En caso de que su hijo continúe con la adicción y no quiera recibir ayuda antes de echarlo de casa es recomendable que según la situación (tipo de adicción…) reciban los padres asesoramiento psicológico, social y jurídico. En todo caso, es una decisión que ha de asumir cada padre sin sentirse culpable.

  • En el peor de los casos, cuando su hijo ha recibido terapia y aun así no ha logrado dejar la adicción lo más adecuado sería plantearse el ingreso. El ingreso en general ha de ser voluntario salvo en algunos casos extremos y justificados.

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